{"id":23178,"date":"2024-08-18T20:10:02","date_gmt":"2024-08-18T20:10:02","guid":{"rendered":"https:\/\/defrentealaverdad.com\/?p=23178"},"modified":"2024-08-18T20:14:22","modified_gmt":"2024-08-18T20:14:22","slug":"los-ninos-que-leen-en-casa-con-sus-padres-llevan-medio-curso-de-ventaja-respecto-a-los-que-no-lo-hacen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/defrentealaverdad.com\/index.php\/2024\/08\/18\/los-ninos-que-leen-en-casa-con-sus-padres-llevan-medio-curso-de-ventaja-respecto-a-los-que-no-lo-hacen\/","title":{"rendered":"Los ni\u00f1os que leen en casa con sus padres llevan medio curso de ventaja respecto a los que no lo hacen"},"content":{"rendered":"
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La diferente comprensi\u00f3n lectora forjada en el entorno familiar sobre los ocho o nueve a\u00f1os va abriendo una brecha que estalla en secundaria, advierten los expertos<\/p>\n<\/blockquote>\n

Los ni\u00f1os de cuarto de primaria, de ocho y nueve a\u00f1os, cuyos padres leen con ellos en casa llevan medio curso de ventaja en comprensi\u00f3n lectora respecto a los que no lo hacen. El acompa\u00f1amiento familiar abre una brecha entre el alumnado en materia de comprensi\u00f3n lectora similar (de hecho, un poco superior) al que generan las diferencias en el nivel socioecon\u00f3mico de los progenitores, aunque ambos factores est\u00e1n frecuentemente relacionados. De las intervenciones que pueden realizarse en el hogar, la implicaci\u00f3n de los padres en la lectura es una de las que tiene efectos m\u00e1s positivos. Se sit\u00faa por detr\u00e1s, en eficacia, de otra m\u00e1s sutil, las expectativas acad\u00e9micas que los progenitores tienen en sus hijos. Pero muy por delante, por ejemplo, de la supervisi\u00f3n de los deberes de los hijos, una actuaci\u00f3n que parece dar pocos frutos, y que no hay que confundir con otra, que seg\u00fan las evidencias disponibles s\u00ed es m\u00e1s \u00fatil, que consiste en \u201cestablecer reglas y rutinas sobre d\u00f3nde, cu\u00e1ndo y c\u00f3mo han de realizar los deberes\u201d,<\/em> todo ello seg\u00fan la recopilaci\u00f3n de datos, procedentes entre otras fuentes de las evaluaciones internacionales de Pisa y Pirls, realizada recientemente por la Fundaci\u00f3n Bofill.<\/p>\n

La entidad, con sede en Barcelona y dedicada al estudio de las pol\u00edticas educativas desde la perspectiva de la equidad, acaba de lanzar un programa para incrementar el acompa\u00f1amiento lector en casa, con la advertencia de que se trata de un problema grave. Entre el 20% y el 23,2% de los alumnos espa\u00f1oles tienen bajos niveles de comprensi\u00f3n lectora en cuarto de primaria y cuarto de secundaria respectivamente, lo cual suele ser un predictor de fracaso escolar. Las investigaciones apuntan a que los ni\u00f1os de entornos desfavorecidos que consiguen un alto rendimiento escolar son buenos lectores, con competencias lectoras por encima de la media, lo que seg\u00fan la fundaci\u00f3n indica que estas pueden \u201cresultar cruciales para superar el riesgo de exclusi\u00f3n social y generar un alumnado resiliente\u201d.<\/em> Su campa\u00f1a Las familias, aliadas de la lectura se dirige a ofrecer a centros educativos, bibliotecas y entidades sociales metodolog\u00eda y recursos pr\u00e1cticos para que puedan llevar a cabo sus propias \u201cacciones de capacitaci\u00f3n\u201d<\/em> de las familias en acompa\u00f1amiento lector.<\/p>\n

Juan Mata, pedagogo y profesor durante 40 a\u00f1os de la Universidad de Granada, ha estudiado a fondo el fen\u00f3meno: \u201cA veces parece que la lectura corresponda solo a un \u00e1mbito especial, la escuela, pero no es as\u00ed. La escuela tiene un papel importante, pero el \u00e1mbito primario es la familia. El ni\u00f1o o la ni\u00f1a se van impregnando a medida que crecen de lo que encuentran a su alrededor. Y gran parte de lo que la familia ya tiene adquirido, sea en la lectura, en relaciones sociales, en hacer deporte o en bailar, condiciona lo que ser\u00e1n sus gustos y sus inclinaciones\u201d.<\/em><\/p>\n

Ese proceso, en el caso de la lectura, empieza antes de que el ni\u00f1o ponga un pie en la escuela, y contin\u00faa despu\u00e9s, se\u00f1ala Mata. Est\u00e1 hecho de lecturas en voz alta antes de irse a dormir, de conversaciones familiares en torno a libros, de visitas con sus padres a las librer\u00edas, de la presencia de libros, peri\u00f3dicos o revistas en su casa, de regalos que consisten en cuentos, c\u00f3mics o novelas. \u201cEse ecosistema del libro es decisivo, y lamentablemente, lo digo con dolor, con ello empieza una curva que va separando a los ni\u00f1os que entran con naturalidad en el mundo de la lectura y los que no\u201d<\/em>. La comprensi\u00f3n lectora tiene repercusiones en casi todas las asignaturas, indica Mata, de la Fundaci\u00f3n Bofill: \u201cSi no somos capaces de entender el enunciado de un problema matem\u00e1tico, dif\u00edcilmente lo podremos resolver<\/em>\u201d.<\/p>\n

Se produce, adem\u00e1s, una paradoja sobre la que advierte Juan Mata. Y es que la escuela, la mejor arma de la que disponen los alumnos de hogares desfavorecidos para compensar su desventaja inicial, tiende a agrandar, \u201csin darse cuenta\u201d, esa desigualdad de origen.<\/p>\n

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\u201cLos libros de texto est\u00e1n pensados para ni\u00f1os que sepan leer con fluidez. Los conceptos est\u00e1n pensados para ni\u00f1os con un vocabulario determinado, en cuya formaci\u00f3n influye mucho su \u00e1mbito familiar o social, determinado. Y as\u00ed, lentamente, casi desde el principio, empieza una separaci\u00f3n entre los ni\u00f1os que comienza con el diferente dominio de la lectura y estalla a\u00f1os despu\u00e9s en secundaria\u201d.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Quim est\u00e1 a punto de cumplir seis a\u00f1os y todas las noches antes de dormirse, su padre, Luis Rivera, lee con \u00e9l en su casa de Valencia. Cuando era un beb\u00e9, Luis y su pareja, Helga, le le\u00edan p\u00e1ginas de sus propios libros en voz alta mientras \u00e9l se iba quedando dormido en la cama entre los dos. Despu\u00e9s le leyeron cuentos cl\u00e1sicos, como Hansel y Gretel. Y ahora suelen ir a la biblioteca a elegirlos juntos, y la lectura en voz alta ha empezado a ser compartida. \u201cEs un momento de mucha complicidad. A veces estamos parti\u00e9ndonos de risa un rato, porque algunos libros tienen puntos de humor tanto para ni\u00f1os como para adultos\u201d,<\/em> comenta Luis. Quim dice que le gusta mucho leer con su padre, y sus cuentos favoritos son \u00faltimamente \u201cLa colla dels 11, Perro apestoso y [As\u00ed es] mi coraz\u00f3n\u201d.<\/em><\/p>\n

Carmen Ca\u00f1abate, maestra durante d\u00e9cadas en colegios p\u00fablicos de Almer\u00eda, buena parte de su carrera en centros de alta complejidad, ha observado las desigualdades que afrontan unos y otros ni\u00f1os en el terreno de la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n

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\u201cLos ni\u00f1os que crecen en familias que tienen un ambiente cultural rico, que no suele limitarse a los libros, tienen unas experiencias que se notan much\u00edsimo\u201d. <\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Con estas declaraciones, Ca\u00f1abate reivindica el papel de los centros educativos, las bibliotecas escolares y las municipales como elementos que pueden ayudar a paliar dichas diferencias.<\/p>\n

La ausencia de acompa\u00f1amiento lector familiar suele tener una ra\u00edz social. Hay progenitores, se\u00f1ala Juan Mata, que no pueden hacerlo, por ejemplo, porque sus jornadas laborales no se lo permiten. Otras, afirma Silvia Blanch, profesora de la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona, \u201ctienen una autoestima baja en cuanto a su capacidad lectora, y no se ven capaz de acompa\u00f1arlos, y otras piensan que no es asunto suyo, sino de la escuela\u201d.<\/em> Blanch es coautora de la gu\u00eda del programa Las familias, aliadas de la lectura de la Fundaci\u00f3 Bofill. Aunque las indicaciones que contienen resultan \u00fatiles en general, la tambi\u00e9n investigadora explica que han sido dise\u00f1adas pensado especialmente en aquellas familias que habitualmente no leen con los ni\u00f1os. Blanch tuvo la experiencia, con un programa anterior, de otro efecto parad\u00f3jico: \u201cCuando en el aula hab\u00eda diversidad de familias a nivel sociocultural y econ\u00f3mico, las que se enganchaban eran muchas veces las que ya acompa\u00f1aban a sus hijos. De modo que el punto de partida de estos ni\u00f1os ya era m\u00e1s elevado, y como adem\u00e1s hac\u00edan el programa, al final hab\u00eda todav\u00eda m\u00e1s distancia entre ellos y los que no lo hac\u00edan\u201d.<\/em> Adem\u00e1s de proponer t\u00edtulos para leer conjuntamente y t\u00e9cnicas para potenciar la comprensi\u00f3n de lo le\u00eddo, la iniciativa de la Fundaci\u00f3 Bofill propone a los progenitores estrategias sencillas, que seg\u00fan Blanch tambi\u00e9n sirven para impulsar sus competencias, como hacer juegos de palabras mientras se va por la calle o en el metro.<\/p>\n

Juan Mata cree que el problema de la comprensi\u00f3n lectora y de la desigualdad entre las posibilidades de los ni\u00f1os de recibir el acompa\u00f1amiento es tan importante, que deber\u00eda convertirse en una prioridad que trascendiera a la escuela e implicara al conjunto de la sociedad. Y el nuevo programa de la Fundaci\u00f3 Bofill va en paralelo a otro, que lleva una d\u00e9cada en marcha, en la que son voluntarios (hasta 1.800) que hacen acompa\u00f1amiento lector, en catal\u00e1n y en castellano, a ni\u00f1os que no lo reciben en sus casas, en las bibliotecas p\u00fablicas y en los centros educativos. Uno de estos voluntarios es Mario Armengou, de 76 a\u00f1os, que empez\u00f3 a participar en el proyecto hace una d\u00e9cada, despu\u00e9s de jubilarse tras 40 a\u00f1os trabajando en climatizaci\u00f3n industrial.<\/p>\n

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\u201cYo no tengo nietos, y hago por estos ni\u00f1os lo que har\u00eda si los tuviera, ayudarlos. Da mucha alegr\u00eda ver c\u00f3mo se les abren los ojos conforme mejoran\u201d.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Alejandra, que es de origen chileno y vive en Barcelona, apunt\u00f3 a su hija al programa porque no pod\u00eda ayudarla a leer en catal\u00e1n y en realidad tampoco en castellano por la atenci\u00f3n que requiere su otro hijo, que tiene un trastorno del espectro autista. La ni\u00f1a, que estudia primaria, empez\u00f3 el curso pasado con el programa, que le ha servido, cuenta, para sentirse m\u00e1s segura en clase: \u201cMe ha ayudado para escribir y tambi\u00e9n para leer. Antes de apuntarme me costaba mucho leer<\/em>, y ahora leo m\u00e1s fluidamente, de verdad\u201d, explica la ni\u00f1a.<\/p>\n

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Fuente: El Pa\u00eds<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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